按照體系論的結(jié)構(gòu)要素理論，資料、能量、信息是體系最重要的結(jié)構(gòu)要素。校園文明既然是一項(xiàng)體系工程，那么校園文明內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)和性、各個構(gòu)成因子的能量和信息發(fā)揮的最優(yōu)化就非常重要了。上述各個主體在校園文化建設(shè)中處于不同的地位，有著不同的職責(zé)和功用，怎么調(diào)集各個主體的積極性，使他們的能量、信息功用最優(yōu)化，使之構(gòu)成校園文化建設(shè)的最大合力，就成了校園文化建設(shè)的重要課題。

一、校長文明要發(fā)揮旗號引導(dǎo)作用

　　以校長為中心的校園領(lǐng)導(dǎo)及其所構(gòu)成的校長文明在校園文化建設(shè)中處于指揮、引導(dǎo)的作用，校長及校長文明的旗號指向哪里，校園文明就向哪里開展。所以，校長及校長文明有必要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，有必要給校園文化建設(shè)指引正確的方向，而不能把它引向歧途。一起，校長及校長文明還有必要堅(jiān)持立異，才干指引校園文明向立異型文明方向開展。校長文明貴在立異。校長文明不是孤立的個人文明，需求整合國內(nèi)外前沿文明，從宏觀上全體推進(jìn)；但校長文明又是依靠校長個人的，需求依據(jù)校園實(shí)際開展立異，從微觀上予以特性化的豐富。

二、教師文明要發(fā)揮對學(xué)生文明的導(dǎo)向功用

　　教師對校園文化建設(shè)的作用主要是經(jīng)過完成育人的使命來實(shí)現(xiàn)的。育人是校園的本分，但校園育人的主體卻是教師。教師經(jīng)過與學(xué)生每一天的接觸、每一堂課的講授、與學(xué)生一起組織的每一項(xiàng)活動、每一次說話等形式言傳身教、耳濡目染，使學(xué)生的品德提升，常識與才能得到增長，逐漸成為國家和社會所需求的人，達(dá)到校園的培養(yǎng)目標(biāo)。廣闊教師在這種成年累月的言傳身教、耳濡目染的育人進(jìn)程中構(gòu)成了以敬業(yè)精力和奉獻(xiàn)精力為中心的教師文明。正是教師文明鑄就了一代代忠于職守、樂于清貧、熱愛學(xué)生、教書育人的好教師。更重要的是教師文明不只僅只促進(jìn)了教師隊(duì)伍的生長和開展，而且還對學(xué)生文明起著導(dǎo)向功用。學(xué)生渴求常識、渴求真理、奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極向上、崇尚美德、遵規(guī)守紀(jì)、斗膽質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于立異等精力構(gòu)成了學(xué)生文明或?qū)W習(xí)文明。而這些精力的養(yǎng)成主要是教師文明引導(dǎo)、育嬰的直接成果。

三、要引導(dǎo)學(xué)生文明在不斷逾越自我中開展

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程實(shí)際上是一個不斷逾越自我的進(jìn)程。當(dāng)一個階段的學(xué)習(xí)完畢今后，學(xué)生已不是本來的自己，他的品德在原有基礎(chǔ)上提升了；思想變化了，對天然、對國際、對社會、對人生有了許多新的認(rèn)識；他的常識量大大增加了，視野擴(kuò)大了，學(xué)到了許多常識；他的各種才能提高了，能處理許多本來不能處理的問題了?？傊淹耆皇潜緛磉M(jìn)校時的自己了。這都是在校園和教師的引導(dǎo)下，一月又一月，一年又一年不斷逾越自我的成果。只是每一個學(xué)生這種逾越自我的程度不同罷了。校園文化建設(shè)的任務(wù)就是要發(fā)揮校園育人文明、校長文明、教師文明的最大扶引功用，使每一個學(xué)生的這種自我逾越活動都達(dá)到最佳的作用，從而使整個學(xué)生文明都在不斷地逾越自我中快速開展。這就要以學(xué)生為本，尊重每一個學(xué)生的自身開展規(guī)律，在合適每一個學(xué)生自身開展的方向上去促進(jìn)他們不斷逾越自我的開展。因此，尊重學(xué)生的特性特征，對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的特性開展，應(yīng)當(dāng)成為校園育人文明最根本的使命。

　　4．盡量發(fā)掘其他主體的潛力，爭奪校園文化建設(shè)的最大效益

　　在校園文化建設(shè)中，除了要充分發(fā)揮校長、教師、學(xué)生這三類主體的力量外，也要充分調(diào)集校園員工、社會人士的力量。要經(jīng)過各種渠道、各種形式、各種手法去發(fā)掘這些主體的潛力，使之變成校園文化建設(shè)的合力。比如，行政辦理者的辦理育人潛力，后勤工作人員的服務(wù)育人潛力，家長幫忙對學(xué)生思想教育的潛力，專家、學(xué)者對校園科研水平和教師專業(yè)化開展水平的促進(jìn)潛力等，都是大有文章可做的。校園的政策、制度，領(lǐng)導(dǎo)人的態(tài)度和工作方法，教師的協(xié)調(diào)協(xié)作精力，學(xué)生的昂揚(yáng)進(jìn)步狀況等都可直接影響到這些潛力的發(fā)掘和發(fā)揮?？梢哉f，校園文化建設(shè)的最大效益來自于校園對各個主體潛力的最大發(fā)掘。 

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